提倡“探究性学习”，既是民族和国家发展的需要，也是学生个人生存和发展的需要。

　　“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义”。建构主义学习理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。
　　教学中学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。“探究性学习”是用类似科学研究的方法进行学习。
　　科学研究一般有以下几个步骤：（1）提出科学的问题。（2）根据已有知识和经验，作出假设或猜想。（3）搜集证据，如观察、实验、收集资料、进行调查等。（4）解释。对证据作分析处理，得出结论。（5）评估。对研究过程、方法和结论进行评估，确定其价值。（6）推广和应用。思品学科的探究性学习又有它自身的学科特征。探究的内容是人文内涵和语言文字的结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展；探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。
　　在思品学科中实施探究性学习，可分为三个阶段：进入问题情景阶段、尝试体验实践阶段和表达交流小结阶段。表达交流小结阶段要师生共享成果，还要让学生学会相互欣赏――欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。合作学习教学模式实施的一般过程是：
　　1.提出问题在通读全文时，对有些句子的深刻内涵，对文中有些地方提出疑问。这些问题的提出，就使得学生对内容兴趣增强，在相互讨论、辩论的过程中，也许又有新的问题产生，这样，学生通过合作学习，加深了对文章内容的理解，培养了学生理解能力，分析问题、解决问题的能力也逐步提高，更重要的是学会了更多的学习方法，为将来的终生学习打下了坚实的基础。
　　2.合作探讨
　　学生在提出问题后，小组内的合作探讨、班级各小组之间的交流都会使学生对问题解决的兴趣远远大于老师的讲解。因为老师讲课的语速、语调、神态、动作等，久而久之都会让学生产生平淡乏味之感。而学生之间时常采取合作探讨的学习方法，一是让学生有耳目一新之感；二是有的学生因性格内向，羞于在老师和全班同学面前发言，而小组发言，消除了这些学生的紧张心理，使他们的潜能得以发挥，在发言积极的同学带领下，他们动脑、动口能力得到培养，许多新看法新观点也由此产生，许多疑难问题也就随着讨论的深入迎刃而解了。而学生由于自己解决了学习上的疑难问题，颇有成就感，学习信心增强，学习兴趣更浓，如此良性循环，便会收到良好的学习效果。
　　3.成果展示这一学习过程是学生在合作探讨的基础将本小组讨论结果（或解决问题的途径、方法等）展示给其他小组和老师的过程。如果每个小组成员充分发挥自己在讨论中的价值，那么，这一过程将精彩纷呈，小组间有时竟会出现对问题截然不同的看法，发展到课堂辩论的地步。这时学生会充分开启大脑，运用自己的智慧，展示本小组讨论的结果，如果有意见分歧他们据理力争，维护本小组结论的正确性，从而达到解决学习及生活中的问题的目的，慢慢地，我们会发现学生动脑能力、语言组织和表达能力、合作能力都将得到提高。这些综合素质的提高，正是合作学习所带来的益处。
　　4.总结评价这一过程是教师对学生展示成果完毕后的总结过程。在这个过程中教师应重点肯定各小组讨论的情况及讨论的结果，特别是观点新颖的小组。这样，会使这些小组的同学产生成就感，也使其他小组今后思考问题时能从多个角度切入，从而达到教会学生思考问题的方法等目的，另一方面注意把握好“度”。让学生知道并非观点新，就一定正确，错误观点特别是原则问题必须解释澄清；非原则问题则鼓励学生在思维的天空翱翔，采用百花齐放、百家争鸣的方法，让学生求同存异，他们的创新思维能力才能得以培养和发展。
　　5.课外延伸学生在课内的讨论，交流过程中，肯定还有问题不能解决，如果教师将这些问题一一包办解决，学生就会形成依赖思想。思品学习有其独特的特点，许多问题可以通过自己课外动手、动脑解决。如对名人、名言的了解，如果教师将教参上有关资料介绍给学生，那将是一种被动的接受，学生学习兴趣，积极性将不能得以提高，更不会产生解决问题后的成就感。久而久之，学生将养成依赖、懒惰的不良习惯，这对学生的成长是极为不利的。因此，在教学中，可以通过“查阅”解决这个问题，下次课堂再交流。这不但可以考查学生理解的能力，更重要的是教师在学生回答“如何了解到这些知识”的过程中，学会了自去解决问题的方法。这无疑会对学生终生学习能力的形成起到积极的作用。提倡“探究性学习”，并不是一概排斥其他学习方式。对处于人生起步阶段的中学生来说，有些内容还需要用其他方式来学习，包括必要的接受性学习。 “自主、合作、探究”是一个不可分割的整体。自主是合作、探究的基础和前提。合作是促进自主、探究的形式和途径。自主宜与合作互补；而提倡自主和合作，是为了更好有效进行探究活动。